¡Hola juventud!Coincidimos con lo planteado por el Consejo Nacional de Educación (2007): “El aprendizaje se encuentra confinado a prácticas rutinarias y mecánicas que privan a niños, niñas y jóvenes de lograr realmente las competencias que requieren de manera efectiva, creativa y crítica. Tal vez no exista expresión más emblemática de esta situación que el fracaso en el aprendizaje de la lectura y la escritura, especialmente grave entre la población rural y bilingüe, víctimas de una suerte de apartheid educativo”.
Asimismo, “en la Evaluación Nacional 2004 se evaluaron las áreas curriculares de Comunicación y Matemática, fundamentales en sí mismas y para la adquisición de aprendizajes en otras áreas. Se evaluó en Comunicación los siguientes aspectos:
• Obtención de información en la lectura.
• Capacidad de hacer inferencias sobre textos escritos.
• Reflexión sobre los textos.
• Producción de un texto escrito.
Y los resultados demostraron que a lo largo de la educación básica, sólo un pequeño porcentaje de estudiantes evidencia un buen desempeño en comprensión lectora. En segundo de primaria, solo 15 de cada cien estudiantes logran alcanzar el nivel suficiente. Este resultado es preocupante, dada la importancia de asegurar las capacidades de los estudiantes en estos primeros grados de la educación básica, debido a su impacto en el aprendizaje futuro.
Estos bajos desempeños no son revertidos a lo largo de la primaria, puesto que, en sexto grado, solo 12 de cada cien estudiantes logran alcanzar un nivel adecuado en el desarrollo de las tareas evaluadas".
Finalmente, dicho estudio demostró que de cada 10 alumnos que terminan secundaria en el Perú, sólo 2 comprenden lo que leen. Situación preocupante que hace que nos conprometamos más en la noble y agradable tarea de fomentar lectura. ¡Hasta pronto!
El Soldado de la lectura.
sábado, 31 de enero de 2009
viernes, 30 de enero de 2009
Viaje relámpago a Trujillo
¡Hola juventud! Acabamos llegar de Trujillo. Fuimos invitado por nuestro dilecto amigo Aquiles Iparraguirre, incansable difusor de la formación continua del megisterio liberteño a través de "Escuela Global". Partimos el miércoles en Expreso América y llegamos el jueves a las 8 am. directamente a la GUE José Faustino Sánchez Carrión, donde interactuamos con más de 100 maestros sobre las estrategias para comprender y producir textos.
Qué gran alegría sentimos cuando los maestros y maestras participaban en el proceso de recuperación de los conocimientos para iniciar el proceso de la lectura, antes de leer el texto seleccionado. Trabajamos con el título de un conocido poema: Los heraldos negros. Elaboramos un mapa mental para recuperar los saberes previos y los colegas hicieron llegar sus aportes que nosotros anotamos en la pizarra: César Vallejo, liberteño, poeta, sufrimiento, tristeza, golpes de la vida, etc.
Luego, aplicamos la lectura modelo y la participación de algunos colegas, que generó un debate en torno al contenido del texto. Al final respondieron algunas preguntas, demostrando así que habían comprendido el texto.
Fuimos enfáticos en reconocer que comprender es interpretar, juzgar y recrear el mensaje del autor. Y esto se logra desarrollando estrategias a utilizar antes, durante y después de la lectura. Descartando la tradicionel entrega de hoja de lectura y resolución de cuestionarios. ¡Hasta pronto!
El Soldado de la lectura.
Qué gran alegría sentimos cuando los maestros y maestras participaban en el proceso de recuperación de los conocimientos para iniciar el proceso de la lectura, antes de leer el texto seleccionado. Trabajamos con el título de un conocido poema: Los heraldos negros. Elaboramos un mapa mental para recuperar los saberes previos y los colegas hicieron llegar sus aportes que nosotros anotamos en la pizarra: César Vallejo, liberteño, poeta, sufrimiento, tristeza, golpes de la vida, etc.
Luego, aplicamos la lectura modelo y la participación de algunos colegas, que generó un debate en torno al contenido del texto. Al final respondieron algunas preguntas, demostrando así que habían comprendido el texto.
Fuimos enfáticos en reconocer que comprender es interpretar, juzgar y recrear el mensaje del autor. Y esto se logra desarrollando estrategias a utilizar antes, durante y después de la lectura. Descartando la tradicionel entrega de hoja de lectura y resolución de cuestionarios. ¡Hasta pronto!
El Soldado de la lectura.
jueves, 29 de enero de 2009
InTerpretación...
RaToOn MaToOn*
Ser o no ser igual me voy a joder
Si igual me joder
Para que voy a escoger
No creí, no pensé
Nunca lo imagine
Que después de tanto tiempo
Me ibas a querer volver a ver.
Que placer, Que placer, Que placer placer
Que placer sentir tu cuerpo
Lo extrañaba sin saber
Pero no digas que
No hablemos de
Las cosas que no entiendo
Y no puedo comprender.
Fue por la confusión
Fue por la situación
Pero resisto yo
Murciélago elegante me has mordido
Que se siente tratarme así
Ya me vi la sangre en el cuello
Decidí vengarme y contrate al ratón matón
A un ratón
Siento una procesión
Muy adentro de mi cuerpo
Situación
Ahora tengo un avión que me lleve lejos
Ahora soy un avión ... es cierto
Murciélago elegante me has mordido
Que se siente tratarme así
Ya me vi la sangre en el cuello
Decidí vengarme y contrate al ratón matón
A un ratón
Matón
Ratón
por las puras haces fiesta es un ratón
como podrían interpretar esto... acaso existen ratones matones¿? quien es el murcielago elegante¿? ...
LiderazZGoO
Que se puede decir de este tema… opino lo siguiente:
El año pasado en el mes de julio, llegué a la inauguración de una llamada “Escuela de liderazgo Jóvenes sin Fronteras”, la verdad es que fui sola y eso que habían invitado a 5 compañeros míos. Pero dicen que sólo los interesados son los que van, y creo que así fue… cuando llegué el auditorio de la Municipalidad de Comas estaba casi lleno. No conocía a nadie, recuerdo muy bien que me senté atrás.
En la primera sesión recuerdo muy bien que nuestro delegado se llamaba Gerson, y según nos explicaron él era antiguo, quiere decir ya tenía un buen tiempo yendo a la escuela, aunque no parecía porque fue el más tímido del grupo, supuestamente yo iba a aprender, peor fue lo contrario… aunque suene ilógico fui yo quien dejó el silencio de lado en ese grupo.
Las sesiones siguieron todos los sábados a las 9:30 am… peor en fin saliendo de todo eso…
¿A quién se le puede denominar líder?
El líder es la persona con capacidad de poder guíar a un grupo de personas, una persona empática, agradable, con personalidad.
¿Cuál es la labor de un líder?
Guíar, dar consejos, ayudar, manifestar lo que siente y dejar que los demás también lo hagan.
¿Cuántos tipos de líder hay?
Creo yo que dos tipos:
1.- el líder positivo
2.- el líder negativo
A su criterio dejo ejemplos de cada tipo, sería bueno ver cuantos son los líderes que visitan lecturaalda…
El año pasado en el mes de julio, llegué a la inauguración de una llamada “Escuela de liderazgo Jóvenes sin Fronteras”, la verdad es que fui sola y eso que habían invitado a 5 compañeros míos. Pero dicen que sólo los interesados son los que van, y creo que así fue… cuando llegué el auditorio de la Municipalidad de Comas estaba casi lleno. No conocía a nadie, recuerdo muy bien que me senté atrás.
En la primera sesión recuerdo muy bien que nuestro delegado se llamaba Gerson, y según nos explicaron él era antiguo, quiere decir ya tenía un buen tiempo yendo a la escuela, aunque no parecía porque fue el más tímido del grupo, supuestamente yo iba a aprender, peor fue lo contrario… aunque suene ilógico fui yo quien dejó el silencio de lado en ese grupo.
Las sesiones siguieron todos los sábados a las 9:30 am… peor en fin saliendo de todo eso…
¿A quién se le puede denominar líder?
El líder es la persona con capacidad de poder guíar a un grupo de personas, una persona empática, agradable, con personalidad.
¿Cuál es la labor de un líder?
Guíar, dar consejos, ayudar, manifestar lo que siente y dejar que los demás también lo hagan.
¿Cuántos tipos de líder hay?
Creo yo que dos tipos:
1.- el líder positivo
2.- el líder negativo
A su criterio dejo ejemplos de cada tipo, sería bueno ver cuantos son los líderes que visitan lecturaalda…
martes, 27 de enero de 2009
Culminamos la tarea en Ricardo Palma
¡Hola juventud! Hoy hemos terminado nuestra labor de interacción con los colegas del distrito vecino de Chosica. Hemos cerrado el curso reflexionando sobre la comprensión lectora de acuerdo al enfoque interactivo, tal como informamos ayer.
Fundamentalmente tratamos los niveles de comprensión lectora, considerando a ésta como la interpretación, crítica y recreación del mensaje del autor. Concordando con Consuelo Cascallar y Divina Núñez cuando afirman que "...la lectura es una actividad frecuente en todos los ámbitos de nuestra vida: leemos el correo electrónico, informaciones diversas en Internet, en la prensa; las instrucciones para armar un aparato o para ponerlo a funcionar, los temas que debemos aprender, los libros que nos hacen disfrutar".
Consideramos que existen cuatro niveles vitales: literal, inferencial, criterial y metacognitivo; sin dejar de mencionar que existen otros niveles planteados por diferentes estudiosos e intelectuales preocupados en indagar y promover lectura.
1. El nivel literal es explícito, el mensaje o las respuestas están a la vista en el propio texto; que responden a las preguntas siguientes: ¿Quién o quiénes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, etc.
Ejemplo:
- ¿Quién es el protagonista en el cuento El Caballero Carmelo?
El protagonista es el gallo Carmelo.
- ¿Quién es el antagonista?
El rival es el gallo Ajiseco.
- ¿Dónde suceden los hechos?
En Pisco, lugar cercano al mar de la región Ica.
- ¿Cuándo ocurrieron los hechos?
En la infancia del autor.
2. El nivel inferencial es lo contrario, el mensaje es implícito, está escondido y el lector tiene que encontrarlo; a través de una lectura atenta y constante interrogación y generación de inferencias.
Con nuestros dilectos colegas trabajamos el siguiente ejercicio sobre generación de inferencias:
María fue a comprar manzanas.
De la oración anterior deducimos o inferimos lo siguiente:
a) A María le gusta el dulce de manzana.
b) Es temporada de manzana.
c) María tiene dinero.
d) María vive cerca a un lugar donde produce manzana.
e) María fue al mercado.
Y así seguiríamos generando inferencias porque estamos acostumbrados a comprender y reflexionar sobre el mensaje de un autor; gracias a la práctica constante de la lectura placentera y recreativa. ¡Vamos bien!
El Soldado de la lectura.
Fundamentalmente tratamos los niveles de comprensión lectora, considerando a ésta como la interpretación, crítica y recreación del mensaje del autor. Concordando con Consuelo Cascallar y Divina Núñez cuando afirman que "...la lectura es una actividad frecuente en todos los ámbitos de nuestra vida: leemos el correo electrónico, informaciones diversas en Internet, en la prensa; las instrucciones para armar un aparato o para ponerlo a funcionar, los temas que debemos aprender, los libros que nos hacen disfrutar".
Consideramos que existen cuatro niveles vitales: literal, inferencial, criterial y metacognitivo; sin dejar de mencionar que existen otros niveles planteados por diferentes estudiosos e intelectuales preocupados en indagar y promover lectura.
1. El nivel literal es explícito, el mensaje o las respuestas están a la vista en el propio texto; que responden a las preguntas siguientes: ¿Quién o quiénes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, etc.
Ejemplo:
- ¿Quién es el protagonista en el cuento El Caballero Carmelo?
El protagonista es el gallo Carmelo.
- ¿Quién es el antagonista?
El rival es el gallo Ajiseco.
- ¿Dónde suceden los hechos?
En Pisco, lugar cercano al mar de la región Ica.
- ¿Cuándo ocurrieron los hechos?
En la infancia del autor.
2. El nivel inferencial es lo contrario, el mensaje es implícito, está escondido y el lector tiene que encontrarlo; a través de una lectura atenta y constante interrogación y generación de inferencias.
Con nuestros dilectos colegas trabajamos el siguiente ejercicio sobre generación de inferencias:
María fue a comprar manzanas.
De la oración anterior deducimos o inferimos lo siguiente:
a) A María le gusta el dulce de manzana.
b) Es temporada de manzana.
c) María tiene dinero.
d) María vive cerca a un lugar donde produce manzana.
e) María fue al mercado.
Y así seguiríamos generando inferencias porque estamos acostumbrados a comprender y reflexionar sobre el mensaje de un autor; gracias a la práctica constante de la lectura placentera y recreativa. ¡Vamos bien!
El Soldado de la lectura.
lunes, 26 de enero de 2009
Nos despedimos de Ricardo Palma
¡Hola juventud! Hoy hemos interactuado con nuestros dilectos colegas del distrito Ricardo Palma. El tema tratado ha sido referente a la comprensión lectora. Recordamos los tre enfoques que existe sobre la lectura: comunicativo, textual e interactivo.
Priorizamos el enfoque interactivo, ya que vivimos en un contexto donde priman las imágenes e íconos que son captados y reproducidos por nuestra mente. Es de vital importancia la lectura de imágenes.
El enfoque interactivo considera a la lectura como un proceso de construcción, ya que a la vez que uno lee se va imaginando algo o va construyendo significados. Asimismo, es un proceso de interacción porque al leer se une la nueva información con nuestros saberes previos.
Del mismo modo, la psicología del aprendizaje considera a la lectura como un proceso estratégico, ya que para cada texto se aplica una estrategia determinada. Si leo una noticia periodística aplico la lectura a vuelo de pájaro. Si es un ensayo, aplico una lectura profunda y la técnica del subrayado.
Priorizamos el enfoque interactivo, ya que vivimos en un contexto donde priman las imágenes e íconos que son captados y reproducidos por nuestra mente. Es de vital importancia la lectura de imágenes.
El enfoque interactivo considera a la lectura como un proceso de construcción, ya que a la vez que uno lee se va imaginando algo o va construyendo significados. Asimismo, es un proceso de interacción porque al leer se une la nueva información con nuestros saberes previos.
Del mismo modo, la psicología del aprendizaje considera a la lectura como un proceso estratégico, ya que para cada texto se aplica una estrategia determinada. Si leo una noticia periodística aplico la lectura a vuelo de pájaro. Si es un ensayo, aplico una lectura profunda y la técnica del subrayado.
domingo, 25 de enero de 2009
La lectura a nivel mundial
¡Hola juventud! Como estamos investigando sobre la comprensión lectora, hemos encontrado datos interesantes y preocupantes que queremos compartir con ustedes. No para justificar nuestra lamentable realidad sobre la comprensión lectora, sino para reflexionar al respecto y encaminarnos con mayor entusiasmo en la maravillosa aventura de leer por placer y necesidad de conocer y transformar la realidad. ¡Vamos bien!
A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: “En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora”. ( )
Asimismo, “a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los resultados del Proyecto PISA 2000, la prueba del algodón por la que pasaron 32 países de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos chavales de 15 años: la conclusión fue más o menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo en los países desarrollados. Nuestro país es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo desarrollado”. (El Mundo, Pedro Simón, 6 de Febrero, 2002) ( )
Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de Zubiría (2000): “Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estima que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar en la educación latinoamericana.
En estas condiciones, la obtención de niveles altos de comprensión lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida sí, como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstracción”. ( )
El Soldado de la lectura.
A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: “En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora”. ( )
Asimismo, “a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los resultados del Proyecto PISA 2000, la prueba del algodón por la que pasaron 32 países de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos chavales de 15 años: la conclusión fue más o menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo en los países desarrollados. Nuestro país es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo desarrollado”. (El Mundo, Pedro Simón, 6 de Febrero, 2002) ( )
Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de Zubiría (2000): “Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estima que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar en la educación latinoamericana.
En estas condiciones, la obtención de niveles altos de comprensión lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida sí, como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstracción”. ( )
El Soldado de la lectura.
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