Compañero Percy Julián,asegurando que el acero de la luz y la luz del acero constituyen el férreo dúo de su trajín popular,mis saludos retornan hacia Ud. en el macizo y elevado pálpito de la cordillera puneña,geografía tan combinada que vuestros pasos y palabras para la transformación peruana,la llevan como la imagen real que necesita cambios tan, pero tan profundos,para que los cerros,pampas, lagunas,mujeres, hombres,niños, caminos, espíritu.. . amanezcan empapados de rocío libre,risueño, fértil y con brillo para engendrar lindísimos días.
Compañeros y campañeras.
Desde sus instintos por la sombra,el hombre inicial forjó en sus aspiraciones tener una casa,por eso a ciegas y a claras se apoderó de las cuevas,aposentos tétricos,atemorizantes, con techo al aire libre,con abrigo entrecortado. ..pero así nuestro primer tayta no se humilló ante los avatares escabrosos.
Han pasado miles de años y claro que en otras condiciones, hoy sigue fiel y ardorosa lucha por tener una casa-casita, en fin un techumbre que ofresca calor,tranquilidad. ¡Qué ansias tan afligidas para el pueblo! Dormir en casa propia.
Compañeros y compañeras, ataca la colera, la pena, la decisión de liberar...cuando vemos harapientas viviendas-chozas en esta destapada cordillera. Aposentos con puertitas endémicas,sonando a tuberculosis, estirando su mano hasta las calles de la ciudad por una limosna, enterrando sus muertos en pedacito solitario de tierra.¡Ay las chozitas!¡Ay las chozitas! olor a olla anémica, a quinchas mal paradas...De tanto ver estos remedos desnutridos de casa,escribí lo siguiente:
"CHOZITA"
Solitita-pobrecita- calladita
de piedritas-adobitos- maderitas
tapadita con pajita y sarro de humo,
más hilachas de otras lánguidas sombritas.
Paradita en la orfandad de historia fría
con el rústico además de su fogón
donde el hueso y la yerbita del vacío
hierven tanto en la candela del dolor.
Son sus años de nevada,tos y ojotas,
su joroba es el tropel del aguacero,
en sus trenzas de humareda va su aliento
de miseria con papita al sol y cielo.
Ahí está desterrada en los ladrididos
que la estiman y le enseñan a cantar
y se estira con alpacas y corderos
en un hambriento y amadísimo corral.
Es un harapo de resfrío,lana y coca,
una paloma con el alma dobladita...
¡Quizá muriendo!¡Quizá buscando trigo!
¡Quizá rogando a tayta dios otra vidita!
En el surco y pastoreo están los niños
desatendidos por el pan,abrigo y letra.
la mama y tayta cual arrugas en cansancio
apretados en el yugo de la tierra.
(Juan Flores)
Los poemas de nuestro dilecto amigo y poeta Juan Flores nos hace recordar los pasos que recorrimos por la provincia de Carabaya y sus pueblos de Olaechea, Macusani y San Gabán; en cuyo trayecto observamos pequeños montículos, que en realidad eran chozitas donde se abrigaban los "desheredados" del bienestar. Lo rimado por Juan demuestra la sensibilidad de un maestro y el don del labrador de la palabra que "denuncia" la exclusión social con ternura, dulzura y emoción social de un hombre comprometido con la niñez y su pueblo. ¡Para que más!
El Soldado de la lectura.
domingo, 31 de agosto de 2008
sábado, 30 de agosto de 2008
Recordando la obra de Vallejo
¡Hola juventud! Hoy hemos preparado un artículo sobre los géneros literarios que cultivó nuestro vate universal, con el fin de hacer conocer la maravillosa obra de tan insigne poeta que es estudiado a nivel mundial, porque es un clásico de la poesía en lengua española. ¡Vamos bien!
GÉNEROS LITERARIOS CULTIVADOS POR NUESTRO VATE UNIVERSAL
CAPACIDAD: Reconoce las características del texto literario y los géneros literarios que cultivó César Vallejo.
1. Masa
“Al fin de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia él un hombre
y le dijo: "¡No mueras, te amo tanto!"
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Se le acercaron dos repitiéronle:
"¡No nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!"
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Género lírico, porque el autor expresa lo que siente, su mundo interno.
2. Paco Yunque
“Cuando Paco Yunque y su madre llegaron a la puerta del colegio, los niños estaban jugando en el patio. La madre le dejó y se fue. Paco, paso a paso, fue adelantándose al centro del patio, con su libro primero, su cuaderno y su lápiz. Paco estaba con miedo, porque era la primera vez que venía a un colegio y porque nunca había visto a tantos niños juntos”.
Género narrativo porque el escritor nos relata hechos con cierta dosis de fantasía, el mundo externo.
3. La piedra cansada
Obra de tono poético ambientada en la época incaica e influida por las tragedias griegas.
Género dramático porque el autor elabora un texto para ser escenificado y donde se dialoga permanentemente.
4. Foch y el soldado desconocido
"Desde hoy quedan para siempre estas dos tumbas –la de Foch, el Jefe, y la del Desconocido, el Soldado– una frente a otra, como símbolos eternos de la reciente guerra. La una es la masa que obedece y la otra, el individuo que manda. La historia dirá cuál de ellas es la responsable de la guerra de 1914, y cuál la víctima”.
Género: periodismo, porque el escritor nos informa de un hecho y, a la vez, expresa su opinión al respecto.
5. Influencia del llamado espíritu nuevo
“La actual generación de América no anda menos extraviada que las anteriores. La actual generación en América es tan retórica y falta de honestidad espiritual, como las anteriores generaciones de las que ella reniega. Levanto mi voz y acuso a mi generación de impotente para crear o realizar un espíritu propio, hecho de verdad, y de vida, en fin, de sana y auténtica inspiración humana. Presiento desde hoy un balance desastroso de mi generación, de aquí a unos quince o veinte años”.
Género: ensayo, porque el autor genera opinión a través de ideas que nos presenta en el texto.
CONCLUSIÓN: Nuestro vate universal fue un escritor multifacético y un creador que utilizó los géneros lírico, narrativo, dramático, ensayo y periodismo.
¡LA LECTURA TE ABRE LAS PUERTAS DE LA VIDA!
GÉNEROS LITERARIOS CULTIVADOS POR NUESTRO VATE UNIVERSAL
CAPACIDAD: Reconoce las características del texto literario y los géneros literarios que cultivó César Vallejo.
1. Masa
“Al fin de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia él un hombre
y le dijo: "¡No mueras, te amo tanto!"
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Se le acercaron dos repitiéronle:
"¡No nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!"
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Género lírico, porque el autor expresa lo que siente, su mundo interno.
2. Paco Yunque
“Cuando Paco Yunque y su madre llegaron a la puerta del colegio, los niños estaban jugando en el patio. La madre le dejó y se fue. Paco, paso a paso, fue adelantándose al centro del patio, con su libro primero, su cuaderno y su lápiz. Paco estaba con miedo, porque era la primera vez que venía a un colegio y porque nunca había visto a tantos niños juntos”.
Género narrativo porque el escritor nos relata hechos con cierta dosis de fantasía, el mundo externo.
3. La piedra cansada
Obra de tono poético ambientada en la época incaica e influida por las tragedias griegas.
Género dramático porque el autor elabora un texto para ser escenificado y donde se dialoga permanentemente.
4. Foch y el soldado desconocido
"Desde hoy quedan para siempre estas dos tumbas –la de Foch, el Jefe, y la del Desconocido, el Soldado– una frente a otra, como símbolos eternos de la reciente guerra. La una es la masa que obedece y la otra, el individuo que manda. La historia dirá cuál de ellas es la responsable de la guerra de 1914, y cuál la víctima”.
Género: periodismo, porque el escritor nos informa de un hecho y, a la vez, expresa su opinión al respecto.
5. Influencia del llamado espíritu nuevo
“La actual generación de América no anda menos extraviada que las anteriores. La actual generación en América es tan retórica y falta de honestidad espiritual, como las anteriores generaciones de las que ella reniega. Levanto mi voz y acuso a mi generación de impotente para crear o realizar un espíritu propio, hecho de verdad, y de vida, en fin, de sana y auténtica inspiración humana. Presiento desde hoy un balance desastroso de mi generación, de aquí a unos quince o veinte años”.
Género: ensayo, porque el autor genera opinión a través de ideas que nos presenta en el texto.
CONCLUSIÓN: Nuestro vate universal fue un escritor multifacético y un creador que utilizó los géneros lírico, narrativo, dramático, ensayo y periodismo.
¡LA LECTURA TE ABRE LAS PUERTAS DE LA VIDA!
viernes, 29 de agosto de 2008
El procedimiento Cloze
¡Hola juventud! Seguimos promoviendo lectura y la forma cómo podemos lograr la comprensión de los textos. En esta oportunidad presentamos un procedimiento muy útil y fácil para lograr mejorar el nivel de comprensión lectora. ¡Vamos bien!
El procedimiento Cloze consiste en la presentación de un texto escrito, al cual se le han suprimido palabras, de acuerdo a un criterio previamente establecido. Estas deben ser reemplazadas por un espacio en blanco. La actividad del sujeto consiste en deducir cuál es la palabra omitida a partir de las claves sintácticas y semánticas dadas por el contexto.
Utilidad:
1. Contribuye a desarrollar la atención , la capacidad de inducir, de formular y comprobar hipótesis.
2. Motiva al niño a poner atención a las claves que aporta el texto para descubrir las palabras que faltan, de una manera natural y lúdica que puede encontrar divertida.
Ejemplo:
ANTES: Recuperación de saberes previos a través de preguntas, diálogo y dibujos.
DURANTE: Lea el siguiente texto completo a sus alumnos, con la mayor expresividad posible.
LA CASA DE LA TORTUGA
A un niño le regalaron una tortuga chiquita.
- Le voy a hacer una casa - dijo el niño.
Buscó un cajón y le hizo una puerta. Adentro puso pasto verde y un montón de paja.
"Aquí mi tortuguita va a vivir feliz", pensaba nuestro amigo.
Entonces fue a buscar a la tortuga. La encontró durmiendo, totalmente escondida dentro de su caparazón.
- La tortuga tenía casa propia - dijo el niño - y no me había dado cuenta. Dejaré la casita que hice para cuando me regalen un animal que no tenga casa propia.
DESPUÉS: Se presenta el texto incompleto y se invita a los niños a releer y a jugar a descubrir las palabras omitidas.
A un niño le regalaron una tortuga chiquita.
- Le voy a ..... una casa - dijo el niño.
..... un cajón y le .... una puerta. Adentro puso ..... verde y un montón .... paja.
"Aquí mi tortuguita .... a vivir feliz", pensaba ...... amigo.
Entonces fue a ......... la tortuga. La encontró ........., totalmente escondida dentro de ..... caparazón.
- La tortuga tenía ..... propia - dijo el niño - .... no me había dado ...... Dejaré la casita que hice para cuando me regalen un animal que no tenga casa propia.
Reflexión: Si a los niños les resulta difícil descubrir las palabras, suprima sólo aquellas que usted esté seguro de que él pueda adivinar.
El procedimiento Cloze consiste en la presentación de un texto escrito, al cual se le han suprimido palabras, de acuerdo a un criterio previamente establecido. Estas deben ser reemplazadas por un espacio en blanco. La actividad del sujeto consiste en deducir cuál es la palabra omitida a partir de las claves sintácticas y semánticas dadas por el contexto.
Utilidad:
1. Contribuye a desarrollar la atención , la capacidad de inducir, de formular y comprobar hipótesis.
2. Motiva al niño a poner atención a las claves que aporta el texto para descubrir las palabras que faltan, de una manera natural y lúdica que puede encontrar divertida.
Ejemplo:
ANTES: Recuperación de saberes previos a través de preguntas, diálogo y dibujos.
DURANTE: Lea el siguiente texto completo a sus alumnos, con la mayor expresividad posible.
LA CASA DE LA TORTUGA
A un niño le regalaron una tortuga chiquita.
- Le voy a hacer una casa - dijo el niño.
Buscó un cajón y le hizo una puerta. Adentro puso pasto verde y un montón de paja.
"Aquí mi tortuguita va a vivir feliz", pensaba nuestro amigo.
Entonces fue a buscar a la tortuga. La encontró durmiendo, totalmente escondida dentro de su caparazón.
- La tortuga tenía casa propia - dijo el niño - y no me había dado cuenta. Dejaré la casita que hice para cuando me regalen un animal que no tenga casa propia.
DESPUÉS: Se presenta el texto incompleto y se invita a los niños a releer y a jugar a descubrir las palabras omitidas.
A un niño le regalaron una tortuga chiquita.
- Le voy a ..... una casa - dijo el niño.
..... un cajón y le .... una puerta. Adentro puso ..... verde y un montón .... paja.
"Aquí mi tortuguita .... a vivir feliz", pensaba ...... amigo.
Entonces fue a ......... la tortuga. La encontró ........., totalmente escondida dentro de ..... caparazón.
- La tortuga tenía ..... propia - dijo el niño - .... no me había dado ...... Dejaré la casita que hice para cuando me regalen un animal que no tenga casa propia.
Reflexión: Si a los niños les resulta difícil descubrir las palabras, suprima sólo aquellas que usted esté seguro de que él pueda adivinar.
jueves, 28 de agosto de 2008
¡Ay!, la ortografía
¡Hola juventud! En tiempos de globalización y el avance vertiginoso de la cibernética pareciera cosa de locos hablar de ortografía, ahora que los jóvenes logran comunicarse a través de símbolos e íconos, rompiendo toda norma establecida. Sin embargo es necesario recordar que la ortografía nos da prestigio social. Lo demás no importa, ya que dime cómo escribes y te diré quien eres. Gracias a nuestros amigos de la ASOCIACIÓN ARGENTINA DE LECTURA, les presentamos un interesante artículo satírico y mordaz para reflejar el caso de las personas que escriben por escribir, que no tienen mínimo respeto a las normas establecidas. ¡Vamos bien!
Desde la ortografía
En el tiempo donde reinaba la injusticia, nadie sabía a ciencia cierta dónde y cuándo se podía hablar o pensar. Cuál era el lugar para encontrarse con los amigos, qué era lo que se podía escribir o cómo se debía llevar de largo el cabello para no ser castigado.
Todo estaba patas para arriba. Otros pensaban que estaba patas para abajo y otros creían que todo estaba sin patas.
Tanta inseguridad despertaba temor. El temor despertaba al miedo. El miedo despertaba al temblor. Y el temblor a otros tantos movimientos que llevaban a la desesperación.
Y seguía todo dando vueltas y vueltas en círculos interminables encerrando a estas palabras y a otras parecidas y a sus sinónimos como: sustos, angustia, recelo, espanto, pánico, pavor, desconfianza.
El desconcierto era general. Por esto ocurrió el gran lío. Este lío fue la causa de la confusión.
Ya que por inseguridad se trastocaron los acentos. Así se escribía lió, sóño.
Por temor, las agudas desaparecieron porque sugerían angulosidades e ideas filosas. Por miedo, las graves se internaron en clínicas de alta seguridad. Por temblores, las esdrújulas, buscaron sintonizar con palabras semejantes como brújula y se establecieron en el norte para sentirse protegidas debajo de la aguja imantada.
Por angustia las sobreesdrújulas cambiaron el prefijo sobre por el "debajo". El trabajo más disciplinado lo realizaron los monosílabos, pues establecieron multisectoriales zonales y democráticamente votaron sobre el ser de su existencia. Todos apostaron a funcionar de una sola manera: sin acentos. Para evitar así el acertijo de usar tu o tú, el o él.
En el tiempo de la injusticia, los plurales, por susto, recelo y pánico, pavor y desconfianza, se permitieron licencias. Así yo se transformaba en "yos", ombú en "ombús". También las mayúsculas se atrevieron a ubicarse donde tenían la real gana , al comienzo, en el medio o al final de las palabras. Y se escribían: "aHora es tiempO de pensaR en el idioMA".
Siguieron los tiempos de la injusticia. Pero justo y necesario es que coloquemos los acentos donde corresponda, las mayúsculas en su lugar, los plurales como dicen las reglas. Porque así podremos empezar a hablar y a decir lo que se siente y a sentir lo que se dice, sin faltas ortográficas. Para que los que creen en los posibles , que son los más, inauguren el tiempo nuevo de la justicia, sin temores, ni miedos, ni pánicos, ni, ni, NI, Ni.
Elizabeth Carpi (26/04/07)
Desde la ortografía
En el tiempo donde reinaba la injusticia, nadie sabía a ciencia cierta dónde y cuándo se podía hablar o pensar. Cuál era el lugar para encontrarse con los amigos, qué era lo que se podía escribir o cómo se debía llevar de largo el cabello para no ser castigado.
Todo estaba patas para arriba. Otros pensaban que estaba patas para abajo y otros creían que todo estaba sin patas.
Tanta inseguridad despertaba temor. El temor despertaba al miedo. El miedo despertaba al temblor. Y el temblor a otros tantos movimientos que llevaban a la desesperación.
Y seguía todo dando vueltas y vueltas en círculos interminables encerrando a estas palabras y a otras parecidas y a sus sinónimos como: sustos, angustia, recelo, espanto, pánico, pavor, desconfianza.
El desconcierto era general. Por esto ocurrió el gran lío. Este lío fue la causa de la confusión.
Ya que por inseguridad se trastocaron los acentos. Así se escribía lió, sóño.
Por temor, las agudas desaparecieron porque sugerían angulosidades e ideas filosas. Por miedo, las graves se internaron en clínicas de alta seguridad. Por temblores, las esdrújulas, buscaron sintonizar con palabras semejantes como brújula y se establecieron en el norte para sentirse protegidas debajo de la aguja imantada.
Por angustia las sobreesdrújulas cambiaron el prefijo sobre por el "debajo". El trabajo más disciplinado lo realizaron los monosílabos, pues establecieron multisectoriales zonales y democráticamente votaron sobre el ser de su existencia. Todos apostaron a funcionar de una sola manera: sin acentos. Para evitar así el acertijo de usar tu o tú, el o él.
En el tiempo de la injusticia, los plurales, por susto, recelo y pánico, pavor y desconfianza, se permitieron licencias. Así yo se transformaba en "yos", ombú en "ombús". También las mayúsculas se atrevieron a ubicarse donde tenían la real gana , al comienzo, en el medio o al final de las palabras. Y se escribían: "aHora es tiempO de pensaR en el idioMA".
Siguieron los tiempos de la injusticia. Pero justo y necesario es que coloquemos los acentos donde corresponda, las mayúsculas en su lugar, los plurales como dicen las reglas. Porque así podremos empezar a hablar y a decir lo que se siente y a sentir lo que se dice, sin faltas ortográficas. Para que los que creen en los posibles , que son los más, inauguren el tiempo nuevo de la justicia, sin temores, ni miedos, ni pánicos, ni, ni, NI, Ni.
Elizabeth Carpi (26/04/07)
miércoles, 27 de agosto de 2008
La conciencia fonológica
¡Hola juventud! Está comprobado que el 80% del desarrollo intelectual de un niño se produce hasta los 7 años, por lo que es necesario formarlos desde el vientre materno, a través de la estimulación temprana, conversándole, narrándole cuentos, hasta llegar a los 4 o 5 años, donde se le debe generar la conciencia fonológica para que no tenga ningún problema en decodificar y comprender los textos. Por eso que nos atrevemos a entregar un trabajo sobre este tema.
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
¿Qué es la conciencia fonológica?
Es la capacidad de tomar conciencia de las unidades en que puede dividirse el lenguaje oral. Abarca las habilidades de identificar y manipular las palabras que componen:
- Las frases (conciencia lexical).
- Las sílabas que componen las palabras (conciencia silábica).
- Las unidades más pequeñas del habla, los fonemas (conciencia fonológica).
¿Por qué es importante el desarrollo de la conciencia fonológica?
- Porque al ser un elemento de madurez cognitiva favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura, por ende la comprensión lectora.
- Porque contribuye a la superación de dificultades en el proceso de apropiación de la lengua escrita.
¿De qué manera se desarrolla la conciencia fonológica?
Durante los 4 y 5 años, la mayoría de los niños y las niñas se van haciendo sensibles a los sonidos y a los significados de las palabras habladas. Este desarrollo de la conciencia fonológica lo demuestran de muchas maneras como:
- Distinguiendo las palabras que riman: guante y elefante.
- Dividiendo las palabras largas en sílabas o marcando las sílabas con palmadas:
/ri/no/ce/ron/te/.
- Sustituyendo los sonidos de las palabras por otros: /luna/ cambio a /tuna/.
- Identifican palabras que empiezan con los mismos sonidos: pato, papá y Paco.
A los 6 y 7 años los niños se dan cuenta:
- Al comunicarnos usamos oraciones y que éstas están formadas por palabras:
/buenos/días/señorita/.
- Que las palabras están formadas por sílabas: /se/ño/ri/ta/.
- Las sílabas están formadas por sonidos o fonemas y que éstos equivalen a letras:
/s/ /a/ /p/ /o/.
Por ejemplo: un niño que ha alcanzado conciencia fonémica puede distinguir tres fonemas en la palabra sol.
¿Cómo diagnosticar el nivel de desarrollo de la conciencia fonológica?
Puedes aplicar la prueba de conciencia fonológica a los niños y a las niñas del nivel inicial y primer grado de primaria y evaluar la conciencia silábica y la fonémica.
Para ello:
- Aplica la prueba al iniciar y finalizar el año escolar, en forma individual a cada niño y niña.
- Registra los resultados de cada niño y niña, para tener claro los avances y limitaciones de los niños y niñas.
- Realiza la planificación curricular atendiendo las necesidades de los niños y las niñas en base al diagnóstico y seleccionando estrategias pertinentes.
¿Qué estrategias podemos realizar para favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica?
- Conciencia lexical: Separar, contar palabra o sustituir estas por palmada en canciones como por ejemplo: ¿Cómo están los niños como están?
- Conciencia silábica: Separar en sílabas palabras, rimas o canciones, contar con palmadas las sílabas de la palabra significativa, por ejemplo: /lu /na / lu /ne /ra /cas /ca /be /le /ra/.
- Conciencia fonémica: Aislar y clasificar fonemas, a partir de una palabra significativa de los textos presentados en el aula, como pedir que nombren palabras que empiecen igual que Teresa, como por ejemplo: /tapa/ /tubo/ /tren/.
Unir y separar fonemas de una palabra, como por ejemplo a partir del nombre propio.
/p/ /a/ /t/ /i/ Pati
Saúl /s/ /a/ /u/ /l/.
Fuente:
CENTRO ANDINO UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
¿Qué es la conciencia fonológica?
Es la capacidad de tomar conciencia de las unidades en que puede dividirse el lenguaje oral. Abarca las habilidades de identificar y manipular las palabras que componen:
- Las frases (conciencia lexical).
- Las sílabas que componen las palabras (conciencia silábica).
- Las unidades más pequeñas del habla, los fonemas (conciencia fonológica).
¿Por qué es importante el desarrollo de la conciencia fonológica?
- Porque al ser un elemento de madurez cognitiva favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura, por ende la comprensión lectora.
- Porque contribuye a la superación de dificultades en el proceso de apropiación de la lengua escrita.
¿De qué manera se desarrolla la conciencia fonológica?
Durante los 4 y 5 años, la mayoría de los niños y las niñas se van haciendo sensibles a los sonidos y a los significados de las palabras habladas. Este desarrollo de la conciencia fonológica lo demuestran de muchas maneras como:
- Distinguiendo las palabras que riman: guante y elefante.
- Dividiendo las palabras largas en sílabas o marcando las sílabas con palmadas:
/ri/no/ce/ron/te/.
- Sustituyendo los sonidos de las palabras por otros: /luna/ cambio a /tuna/.
- Identifican palabras que empiezan con los mismos sonidos: pato, papá y Paco.
A los 6 y 7 años los niños se dan cuenta:
- Al comunicarnos usamos oraciones y que éstas están formadas por palabras:
/buenos/días/señorita/.
- Que las palabras están formadas por sílabas: /se/ño/ri/ta/.
- Las sílabas están formadas por sonidos o fonemas y que éstos equivalen a letras:
/s/ /a/ /p/ /o/.
Por ejemplo: un niño que ha alcanzado conciencia fonémica puede distinguir tres fonemas en la palabra sol.
¿Cómo diagnosticar el nivel de desarrollo de la conciencia fonológica?
Puedes aplicar la prueba de conciencia fonológica a los niños y a las niñas del nivel inicial y primer grado de primaria y evaluar la conciencia silábica y la fonémica.
Para ello:
- Aplica la prueba al iniciar y finalizar el año escolar, en forma individual a cada niño y niña.
- Registra los resultados de cada niño y niña, para tener claro los avances y limitaciones de los niños y niñas.
- Realiza la planificación curricular atendiendo las necesidades de los niños y las niñas en base al diagnóstico y seleccionando estrategias pertinentes.
¿Qué estrategias podemos realizar para favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica?
- Conciencia lexical: Separar, contar palabra o sustituir estas por palmada en canciones como por ejemplo: ¿Cómo están los niños como están?
- Conciencia silábica: Separar en sílabas palabras, rimas o canciones, contar con palmadas las sílabas de la palabra significativa, por ejemplo: /lu /na / lu /ne /ra /cas /ca /be /le /ra/.
- Conciencia fonémica: Aislar y clasificar fonemas, a partir de una palabra significativa de los textos presentados en el aula, como pedir que nombren palabras que empiecen igual que Teresa, como por ejemplo: /tapa/ /tubo/ /tren/.
Unir y separar fonemas de una palabra, como por ejemplo a partir del nombre propio.
/p/ /a/ /t/ /i/ Pati
Saúl /s/ /a/ /u/ /l/.
Fuente:
CENTRO ANDINO UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
martes, 26 de agosto de 2008
Estrategia para comprender textos
¡Hola juventud! Hoy les entregamos textos para trabajar el uso del subrayado, que es una estrategia fundamental para comprender textos informativos y expositivos fundamentalmente. ¡Nos seguimos comunicando!
SESIÓN DE APRENDIZAJE 3º C (26/08/08)
TEMA: El uso del subrayado.
APRENDIZAJE ESPERADO: Conocer el uso del subrayado para comprender un texto.
TIEMPO: 120’
ANTES: Diálogo sobre la oración gramatical, reconocimiento de sus partes acorde a un orden jerárquico, destacando éstas mediante el subrayado en un texto informativo.
Generación del conflicto cognitivo: ¿Qué debemos subrayar para analizar un texto?
Lectura:
Perra cobija a bebé abandonado
1. Una perra halló a un recién nacido abandonado en un descampado de las afueras de Buenos Aires y lo llevó junto a sus cachorros, donde la niña fue descubierta y trasladada a un hospital, informaron ayer fuentes policiales.
2. El bebé fue descubierto la noche del pasado martes por el dueño de “China”, que había cobijado al recién nacido, que estaba desnudo, con sus cachorros en el galpón de una vivienda de la localidad de Abasto, a 50 kilómetros de la capital argentina.
3. El hombre avisó de inmediato a la policía, que trasladó a la menor a un hospital donde se le curaron algunas heridas y se comprobó que había nacido unas horas antes al cabo de 39 semanas de gestación.
4. Según las autoridades el bebé se encuentra bien de salud.
Fuente: EFE
Recuperación de lo aprendido:
Tema: ………………………………………………………………………………………………………
Idea principal:………………………………………………………………………………
Ideas secundarias:
1) ……………………………………………………………………………………………………..
2) ……………………………………………………………………………………………………..
Extensión: Aplica los pasos seguidos en el siguiente texto.
Los elefantes pueden sumar
1. Desde ahora en adelante debemos incluir a los elefantes en la creciente lista de los animales que pueden contar. Esto se debe a una investigación realizada por Naoko Irie, de la Universidad de Tokio, Japón, quien descubrió que los elefantes tenían habilidades matemáticas simples.
2. Irie descubrió esta habilidad gracias al elefante asiático Ashya, que respondió a una pequeña prueba, que lo llevó a investigar en otros tres elefantes más.
3. Esta prueba consistía en que el entrenador lanzaba tres manzanas en un cubo y una manzana en un segundo, luego otras cuatro manzanas en el primer cubo y cinco más en el segundo. Ashya fue capaz de reconocer que tres más cuatro es mayor que uno más cinco, y se acercó al cubo con las siete manzanas.
Fuente: EFE
Tema: ………………………………………………………………………………………………….
Idea principal: …………………………………………………………………………………………
Ideas secundarias:
1) ……………………………………………………………………………………………………..
2) ……………………………………………………………………………………………………..
METACOGNICIÓN: Qué pasos has seguido para subrayar adecuadamente y poder comprender un texto.
ACTIVIDAD: Pega en tu cuaderno un texto de tu preferencia, aplica el subrayado e identifica el tema, la idea principal y secundarias.
¡Qué chévere, cada día aprendo más!
¡Para qué más!
El Soldado de la lectura.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 3º C (26/08/08)
TEMA: El uso del subrayado.
APRENDIZAJE ESPERADO: Conocer el uso del subrayado para comprender un texto.
TIEMPO: 120’
ANTES: Diálogo sobre la oración gramatical, reconocimiento de sus partes acorde a un orden jerárquico, destacando éstas mediante el subrayado en un texto informativo.
Generación del conflicto cognitivo: ¿Qué debemos subrayar para analizar un texto?
Lectura:
Perra cobija a bebé abandonado
1. Una perra halló a un recién nacido abandonado en un descampado de las afueras de Buenos Aires y lo llevó junto a sus cachorros, donde la niña fue descubierta y trasladada a un hospital, informaron ayer fuentes policiales.
2. El bebé fue descubierto la noche del pasado martes por el dueño de “China”, que había cobijado al recién nacido, que estaba desnudo, con sus cachorros en el galpón de una vivienda de la localidad de Abasto, a 50 kilómetros de la capital argentina.
3. El hombre avisó de inmediato a la policía, que trasladó a la menor a un hospital donde se le curaron algunas heridas y se comprobó que había nacido unas horas antes al cabo de 39 semanas de gestación.
4. Según las autoridades el bebé se encuentra bien de salud.
Fuente: EFE
Recuperación de lo aprendido:
Tema: ………………………………………………………………………………………………………
Idea principal:………………………………………………………………………………
Ideas secundarias:
1) ……………………………………………………………………………………………………..
2) ……………………………………………………………………………………………………..
Extensión: Aplica los pasos seguidos en el siguiente texto.
Los elefantes pueden sumar
1. Desde ahora en adelante debemos incluir a los elefantes en la creciente lista de los animales que pueden contar. Esto se debe a una investigación realizada por Naoko Irie, de la Universidad de Tokio, Japón, quien descubrió que los elefantes tenían habilidades matemáticas simples.
2. Irie descubrió esta habilidad gracias al elefante asiático Ashya, que respondió a una pequeña prueba, que lo llevó a investigar en otros tres elefantes más.
3. Esta prueba consistía en que el entrenador lanzaba tres manzanas en un cubo y una manzana en un segundo, luego otras cuatro manzanas en el primer cubo y cinco más en el segundo. Ashya fue capaz de reconocer que tres más cuatro es mayor que uno más cinco, y se acercó al cubo con las siete manzanas.
Fuente: EFE
Tema: ………………………………………………………………………………………………….
Idea principal: …………………………………………………………………………………………
Ideas secundarias:
1) ……………………………………………………………………………………………………..
2) ……………………………………………………………………………………………………..
METACOGNICIÓN: Qué pasos has seguido para subrayar adecuadamente y poder comprender un texto.
ACTIVIDAD: Pega en tu cuaderno un texto de tu preferencia, aplica el subrayado e identifica el tema, la idea principal y secundarias.
¡Qué chévere, cada día aprendo más!
¡Para qué más!
El Soldado de la lectura.
lunes, 25 de agosto de 2008
Mensaje desde Argentina
¡Hola juventud! Con beneplácito les hacemos llegar la inspiración de nustro dilecto amigo Hernán Yauyo, quien se encuentra en la Argentina desde hace años. Son versos sencillos que reflejan el sufrimiento del hombre y tal vez la añoranza de la Patria; por eso que percibimos dolor, preocupación y reconocimiento al valor de la resistencia humana, fortalecidad por la convicción y principios que pocos han sabido mantener ante la avalancha neoliberal. Renovando nuestro saludo y aprecio a Hernán les invitamos a deleitarse y reflexionar con los versos rimados en Buenos Aires. ¡Andá pibe y disfruta!
¡Ay!, Hermanos han pasado treinta años.
Treinta años que nuestros sueños
Se han ido, todo con alas. En el viento
De la noche, en el sol de mis pájaros,
Y en el agua de mis ojos.
Te fuiste descalza sin mirar el dolor
De tus huesos, que apretaban tus dientes,
Sin suplicar siquiera clemencia para tus
Pelos locos que bailaban con el viento.
No lloraste al hierro que pusieron en tu cuerpo,
ni a las marcas que dejaron tus verdugos,
en esa soledad oscura que vivisteis
¡Ay! Hermano, tu lengua no pidió clemencia.
Ni tu cuerpo se marchitó en el tiempo.
No pudieron quebrar tus raíces, ni tus hojas,
Ni tus ramas, que florecerán mañana,
en la mirada de cada carita triste.
¡Para qué más!
El Soldado de la lectura.
¡Ay!, Hermanos han pasado treinta años.
Treinta años que nuestros sueños
Se han ido, todo con alas. En el viento
De la noche, en el sol de mis pájaros,
Y en el agua de mis ojos.
Te fuiste descalza sin mirar el dolor
De tus huesos, que apretaban tus dientes,
Sin suplicar siquiera clemencia para tus
Pelos locos que bailaban con el viento.
No lloraste al hierro que pusieron en tu cuerpo,
ni a las marcas que dejaron tus verdugos,
en esa soledad oscura que vivisteis
¡Ay! Hermano, tu lengua no pidió clemencia.
Ni tu cuerpo se marchitó en el tiempo.
No pudieron quebrar tus raíces, ni tus hojas,
Ni tus ramas, que florecerán mañana,
en la mirada de cada carita triste.
¡Para qué más!
El Soldado de la lectura.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
